スマ田スマ子のとある1日

（2013.11.21に書いて下書きのまま放置していいた投稿です。今読み直してもあまり状況は変わっていないみたいなので、改めて今更投稿）

　この前、3年生の学生と話していた時にスマホの話になったんだけど、「高校の時はガラケーでした」という人がほとんどだった。今や中、高等学校では"公式"には禁止されているものの、私生活でスマホを使ってない人の割合はかなり低いと思う。スマホは検索や人とのコミュニケーションにおいてかなり便利なツールだと思うけど、スマホに縛られすぎる生活をしたって面白くない。

スマ田スマ子のとある1日（フィクション）

AM 7:00

スマホのアラームで起きる。まずはスマホで友人たちの動向をチェック。自分が寝ている間に面白いやり取りとか行われていたら辛い。「あの子が参加したコンパ楽しかったんだね。うらやましい。」

AM 8:30

さあ学校に行こう。スマホ、スマホっと。暇なのでtwitterやfacebookをチェックして一喜一憂。「あいつすげえな」「こいつはうざい」。LINEでメッセージが届く。あっ、あの子今日は授業サボるんだ。ああ朝から疲れた。ゲームでもして気晴らししよっと。

AM 9:00

学校に着いた。授業面白くない。あっ、友だちからLINEのメッセージが！早く返さなきゃ。ん？twitterでは「××の授業面白くない。うざい。」って誰かがつぶやいてる。わかるわかる、その気持ち。お気に入りにいれておこっと。あっ、授業が終わった。

PM 0:00

目の前の友だち？いや仲良くないし。B子今どこにいるかな？LINEで聞いてみよっと。あっ、返信来た。○○にいるのね。じゃあ、そこに行くね。「おつかれ、B子、ねえねえ、この写真見て！面白くない？」

PM 10:00

家に帰る。今日はバイトもないし暇だな。とりあえずtwitterやLINEで話し相手を探すか。あっ、英語の予習もしなきゃ。アプリ、アプリ。有料の辞書アプリ？高いからそんなの買ったって無駄だし。あっ、またメッセージが届いた。もう私忙しいんだから！ん？何だか眠たいなう。スマホのアラームをセットしてっと。みんなおやすみ〜、また明日ね〜。

（1日のはじまりに戻る）

なぜ僕は授業でスマホに触ることを禁止するか。それはとてもシンプルで（1）90分間位スマホに触らない時間があっても良いじゃない、（2）暇になったら周りの人と仲良くなれば良いじゃない、という思いがあるから（禁止しても隠れて触る学生もいるけどね）。真面目に聞いていて行き倒れて（笑）眠りにつく学生なんてかわいいので、怒らない。

英語は相手が人であれ本であれ、コミュニケーションのためのツールだと思う。なのに、本や人とコミュニケーションをすることを恐れて、スマホで仲の良い人たちだけとコミュニケーションを取っているつもりになるのは何だかとてももったいない気がするのです。

ちなみに僕も仕事上、オンラインの時間が多いけど、主なSNSの使い方は次のような感じ。年齢の割にはかなり使っている方だと思う。だから、スマホやSNSが嫌いという訳ではありません。

・twitter＝「主に仕事のお供」

心のつぶやきもあるけど、基本的にはtwitterのつぶやきは誰に見られても困らない（はず）。twitterのお陰で、普通であれば絶対に知り合えないような一流の同業者たちとやり取りができるのはとても嬉しい。見知らぬ人をはじめ、勤務先の学生や卒業生がフォローしてくれたりメッセージをくれるのは歓迎だけど、フォローは原則として返さない（学生のプライベートを覗き見る趣味はないので）。

・facebook＝「友人や卒業生たちの近況確認」

「海外で大人気！」というキャッチフレーズに釣られて始めてみたが、実際にはそうでもなかった（笑）。実生活での友だちだけではなく学生や卒業生も「友だち」なので、あまりプライベートなことは書かない。少しでも知っている人から友だちのリクエストが来るのは歓迎（リクエストと同時にメッセージも送ってくれると認識しやすい）。でもわざわざ自分から誰かを探し出してリクエストというのはあんまりしない（学生にはこちらからリクエストは出さない）。友人や卒業生の近況を知ることができるのはいいね！

・LINE＝「ゼミ生とメッセージをやり取りする手段」

友人とのやり取りをクローズドな環境でやって何が面白いの？と思っていたが、実際に始めてみるととても便利！いちいちメールで連絡しなくても、全員でメッセージのやり取りができる方法を覚えると、メールの一斉送信が煩わしくなる。でもスマホを持っていない学生がいるとLINEではない方法も考えないといけないね。プライベートではあまり使いこなしていない。スタンプも買ったことがない…。ごめんなさい…。

ちなみに意図的に通知機能をすべて切っているので、見たい時だけ見るという使い方です。返事が遅くてごめんなさい。

2015年度後期授業アンケート

　後期末に行った授業アンケートの集計結果が返ってきたので、まとめておきます。設問は各５点満点（A＝５，B＝４，C＝３，Ｄ＝１の加重平均）。ちなみに質問項目は2分類に分かれており、以下の通り。

【授業の体系性】

1. 授業内容は授業計画と一致していましたか。
2. 授業のねらいや学習目標は明解でしたか。                              
3. 授業時間や授業回数はきちんと守られていましたか。           

【教授方法・講義内容】

1. 教員の話し方や声の大きさは適切でしたか。  
2. 教員は学生の質問などに適切に対応していましたか。  
3. 学生の反応や理解度をみながら授業が進められていましたか。
4. 学習に対する興味・関心を刺激する授業でしたか。              
5. 授業の内容は理解できましたか。                                      
6. 授業を通して新しい知識や理論、考え方が分かるようになりましたか。
7. 教員は私語など受講マナー上の問題に対して適切に対処していましたか。
8. 教材(テキスト、プリント、レジュメ、スライド、ビデオ等)は、授業内容を理解する上で役立ちましたか。
9. 黒板・ホワイトボード・プロジェクタ等の使用は適切でしたか。
10. 課題(発表、レポート、小テスト等)は、勉学を深める上で役立ちましたか。

「Reading & Writing II」履修者数30名（回答者数28名）

【授業の体系性】 設問平均 4.9（科目別平均4.8，受講者数平均4.8）

【教授方法・講義内容】 設問平均4.8（科目別平均4.7，受講者数平均4.8）

　この授業はリーディングのインプットをもとに、パラグラフレベルの英作文を行ってもらうことをねらいとしています。できるだけ多くのライティング活動を取り入れたいので、テキストは敢えて簡単なものにしています。授業はCALL教室で行い、ほぼすべての活動はLMSであるMoodle上で行っています。例年に比べると、【教授方法・講義内容】の評価が低いのですが、1から4の質問に対して「そう思わない」と回答している学生が1名いるのが原因だと思われます（この辺りは意識して頑張っているところなので、そう評価されるのは実はショックなのですが）。残念ではありますが、改善の余地があるのだと思います。

【自由記述欄】

• Writingはあまり得意ではなかったけど、授業がおもしろかったので、苦じゃなかった。使役の授業のときのビデオを見て感想を書くというのがとてもよかった。Essayの添削もていねいにやって下さったのでうれしかったです。
• Moodleを使っての授業なので楽しい。
• エッセイを書いていくうちに英作のやり方や文章の講成など学んだことが多くありました。先生と話す機会も多く、楽しい授業でした。
• 先生がライティングの担当で良かった！楽しかったです。ライティングだけでなく、文法についても学べて良かった。普段からキーボードで英語を打たないので、いい練習になりました。
• 先生の話がおもしろくて、外国のこと知りたいと思いました。先生が使ったサイトが面白かったので活用したいと思った。
• ゆるキャラ系先生のおかげでたのしく授業ができた。

ゆるキャラって...（笑）。一方以下のようなコメントもありました。

• Moodle主体の授業であった為、休んだ際取り戻すのが少し難しいように感じました。
• 先生はゼミをもっていて、お忙しいのは分かるのですが、もっと英作文の添削をしてほしかったです。

2番目のコメントのように、学生に忙しさを心配されるというのはあってはいけないことだと思うので、反省しています。この授業ではできるだけたくさんライティングをしてもらうことを目標にしています。あえて添削しない活動もあれば、丁寧に添削する活動もあるのですが、このあたりのバランスを2016度の課題にしたいと思います。

「英語の諸相II」履修者数50名（回答者数42名）

【授業の体系性】 設問平均4.9（科目別平均4.8，受講者数平均4.8）

【教授方法・講義内容】 設問平均4.8（科目別平均4.7，受講者数平均4.7）

　この授業は意味論・語用論について講義形式で授業を進めます。テキストはYuleのPragmaticsを利用しています。理解補助プリントを毎週配布し実際の例も示しながら解説し、最後に映画を観て語用論的な視点から分析することを目指します。
　Reading & Writingもそうですが、今まで私の授業評価において「そう思わない」と回答する学生はほとんどいなかったのですが、この授業においても、「授業の内容は理解できましたか。」の問いに2名、「課題は、勉学を深める上で役立ちましたか。」の問いに1名が「そう思わない」と回答しています。

【自由記述欄】 

• 先生の話がおもしろかったので、この科目への関心が高まりました。
• プリントやプロジェクターを使ってて見やすかった。映画を見たこと。
• 先生が面白い。個人的にだが好奇心を刺激される講義だった。
• 先生のお話が今まで受けた授業で一番おもしろかった。
• この授業が、私のとっている授業で一番意欲がもてた。とてもおもしろく、先生の教え方もとてもよくて分かりやすかったので、意味論や言用論についてもっと深く勉強したくなりました。

【総括】
 　大学で教え始めて14年、2016年度は15年目になります。それなりに授業をできるようになった気がしていたのですが、改めて授業をすることの難しさを感じました。
　現行のカリキュラムも2016年度が最終年となり、2017年度からは新たなカリキュラムがスタートします。それにともない担当科目も変わる予定なので、2016年度は1つの締めくくりとして頑張りたいと思います。

2015年度前期授業アンケート

　なんか今更な気もするのですが、ずっとまとめているので遅ればせながらまとめておきます。設問は各５点満点（A＝５，B＝４，C＝３，Ｄ＝１の加重平均）。ちなみに質問項目は2分類に分かれており、以下の通り。

【授業の体系性】
1.授業内容は授業計画と一致していましたか。
2.授業のねらいや学習目標は明解でしたか。                             
3.授業時間や授業回数はきちんと守られていましたか。          

【教授方法・講義内容】
1.教員の話し方や声の大きさは適切でしたか。
2.教員は学生の質問などに適切に対応していましたか。
3.学生の反応や理解度をみながら授業が進められていましたか。
4.学習に対する興味・関心を刺激する授業でしたか。             
5.授業の内容は理解できましたか。                                     
6.授業を通して新しい知識や理論、考え方が分かるようになりましたか。
7.教員は私語など受講マナー上の問題に対して適切に対処していましたか。
8.教材(テキスト、プリント、レジュメ、スライド、ビデオ等)は、授業内容を理解する上で役立ちましたか。
9.黒板・ホワイトボード・プロジェクタ等の使用は適切でしたか。
10.課題(発表、レポート、小テスト等)は、勉学を深める上で役立ちましたか。

「英語科教育法II」履修者数32名（回答者数26名）

【授業の体系性】 設問平均5.0（科目別平均4.8，受講者数平均4.9）

【教授方法・講義内容】 設問平均4.8（科目別平均4.7，受講者数平均4.8）

　教職課程を履修している学生を対象とした授業です。学期前半は英文法の解説を行い学期後半は指定テキストをもとにグループで模擬授業をしてもらいました。学生を教育実習へ送り込むという責任もあるので、この授業は評価を厳し目にしているのですが、そこに対する不満もいくつか見られました。またもう少し教科書の内容に触れる必要性は感じているのですが、なかなか時間の制約もありそこまでできていません。来年度に向けての改善点として検討します。

【自由記述欄】

・グループで授業をするために話し合ったり、授業をどのようにつくっていきべきか考えることによって、自分の意見や人の意見についてしっかりと考えることができた。

・文法が改めて学べてより深く理解できました。

・教職らしい授業。授業の作り方を考えさせられる。

・少しでも良いので、もう少し教科書にふれてほしいです。

・テストが厳しい。

【総括】
　今年度から教室を変更したのですが、その影響からか文字が見えにくいという声が複数ありました。またスライドを眺めるだけでは授業のポイントがわかりにくいという点については、改善の余地があると思うので、2015年度の課題としたいと思います。

「初等英語教育論」履修者数41名（回答者数40名）

【授業の体系性】 設問平均4.9（科目別平均4.8，受講者数平均4.8）

【教授方法・講義内容】 設問平均4.9（科目別平均4.7，受講者数平均4.6）

　2013年度は、言語習得理論の概要を説明し、それを実際の指導案に落とし込み模擬授業をしてもらうという授業方式を採用しました。けれども「難しかった」という声が多かったので、2014度は英語の指導や学習にかかわることを説明し、最後に1分間スピーチ（英語）を行ってもらうという方式に変更しました。今年度もその方法を踏襲しています。今回は「授業の内容をどう実践に活かせば良いかわからない」という声が複数ありました。来年度はその辺りに触れる時間も作りたいと思います。

【自由記述欄】 
・先生がユーモアだった。プロジェクタがたくさん使われていて、分かりやすかった（見やすかった）。まさか授業でレリゴーすると思わず、おもしろかった。
・実際に学校現場に行ったときにとりいれられるようなものになっていたので、とても参考になりました。
・先生の話が面白くて分かりやすかったので、初めてきく話でも興味を聞くことができました。
・実際の映像や音楽を積極的に用いていた
・英語で自己紹介をすることで、相手に伝えるにはどうすれば良いのかを考える力が身についた。映像や音で、発音に注意して単語などを覚えさせようという工夫がされていた。
・スピーチはよい経験になった。

・先生のお笑いセンス、最高でした。

・この授業内容がどう小学校での英語教育に活かされるのか分からなかった。

・小学校での英語の授業がどのようになっているのかもっと知りたかった。

【総括】

　かれこれ大学で10年以上教えているわけで、その分毎年教え方が上手になっていなければいけないんだけど、なかなかそんなに甘くないですね。来年も頑張ります。

2014年度後期授業アンケート

　後期末に行った授業アンケートの集計結果が返ってきたので、まとめておきます。設問は各５点満点（A＝５，B＝４，C＝３，Ｄ＝１の加重平均）。ちなみに質問項目は2分類に分かれており、以下の通り。

【授業の体系性】
1.授業内容は授業計画と一致していましたか。
2.授業のねらいや学習目標は明解でしたか。                              
3.授業時間や授業回数はきちんと守られていましたか。           

【教授方法・講義内容】
1.教員の話し方や声の大きさは適切でしたか。  
2.教員は学生の質問などに適切に対応していましたか。  
3.学生の反応や理解度をみながら授業が進められていましたか。
4.学習に対する興味・関心を刺激する授業でしたか。              
5.授業の内容は理解できましたか。                                      
6.授業を通して新しい知識や理論、考え方が分かるようになりましたか。
7.教員は私語など受講マナー上の問題に対して適切に対処していましたか。
8.教材(テキスト、プリント、レジュメ、スライド、ビデオ等)は、授業内容を理解する上で役立ちましたか。
9.黒板・ホワイトボード・プロジェクタ等の使用は適切でしたか。
10.課題(発表、レポート、小テスト等)は、勉学を深める上で役立ちましたか。

「Reading & Writing II」履修者数30名（回答者数27名）

【授業の体系性】 設問平均 5.0（科目別平均4.8，受講者数平均4.8）

【教授方法・講義内容】 設問平均4.9（科目別平均4.7，受講者数平均4.7）

　この授業はリーディングのインプットをもとに、パラグラフレベルの英作文を行ってもらうことをねらいとしています。できるだけ多くのライティング活動を取り入れたいので、テキストは敢えて簡単なものにしています。授業はCALL教室で行い、ほぼすべての活動はLMSであるMoodle上で行っています。良い評価をしてもらったとはおもうのですが、「学習に対する興味・関心を刺戟する授業でしたか」「授業の内容は理解できましたか」あたりは「あまりそう思わない」と回答している学生があり、4.7に留まっている。この辺りが気になるところです。

【自由記述欄】

・パソコンを効果的に使って下さっていたところ。音声教材が多くつかわれていたこと。毎回小テストがあって、気をひきしめられたこと。

・毎日Moodleを使って進めてくれるので、授業に出席できなかったりしても復習しやすくて、助かりました！
・テキストを使っていて、エッセイを書くのもweb上で効率的でめんどくさいと思わなかったこと。既習の文法をより深く学ぶことができたこと。
・PCを使っての授業で、家にいても課題を提出できるところ。
・授業であることを忘れられるくらい熱中できる授業内容だったこと。毎回ポイント整理と習ったことを使ったゲームをしてくれたこと。他の人たちとも交流できる授業だったこと。
・解説なしの小テスト

【総括】
　今回はオンラインの学習に対する好意的なコメントが多かったような気がします。最後のコメントについてですが、この授業では予習を前提とした小テストを課しています。本来であれば授業前に解答を提示して答え合わせをしてもらったら良いのでしょうが、そのタイミングに苦慮しています。ずっと気になっている点ではあるので、検討したいと思います。

「英語の諸相II」履修者数31名（回答者数29名）

【授業の体系性】 設問平均5.0（科目別平均4.8，受講者数平均4.8）

【教授方法・講義内容】 設問平均4.9（科目別平均4.7，受講者数平均4.7）

　この授業は意味論・語用論について講義形式で授業を進めます。テキストはYuleのPragmaticsを利用しています。理解補助プリントを毎週配布し実際の例も示しながら解説し、最後に映画を観て語用論的な視点から分析することを目指します。

【自由記述欄】 

・講義の進行（テキスト）ペースも滞りなく進み生徒が理解し易い指導で良かったと思います。ほぼ毎年先生の授業を受けてますが、どんな時でも学生一人一人への対応が丁寧だと感じました。

・スクリーンで大きく写し出して下さっていたので分かりやすかったです。考える時間が多かったから、ゆっくり理解できたと思います。

・前期でやった内容が後期で深まった気がした。
・語用論・意味論を学ぶことで英語で映画やドラマを見ることが楽しみになりました。
・映像教材をたくさん使った授業だったので視覚だけではなく、聴覚でも学ぶことができた。
・１つ１つの内容に対して、分かりやすい具体例が示されていたので、難しい所も理解しやすかったです。
・難しい分野に挑戦するので苦痛になったら嫌だと思ったがむしろ楽しかったです。
・先生の絵で和みました。

【総括】

　この授業は専門書を単調に読んでいく授業（意図的にそうしている）なので、こういう評価をしてもらえるのは嬉しい。毎年の課題ではあるけれど、もう少し発展的なことをやるためにMoodleを導入したい。けれども予定は未定。

【余計な総括】
 　授業の雰囲気が良いとか学生が笑顔でいるからといって授業評価が良いわけではない。こっちとしては感触が良かったのにコテンパンな評価されることもあれば、イマイチだったのになぜか高評価な時もある。けれども一人ひとりの学生の声に耳を傾ける姿勢だけは忘れたくないのです。着任して1-2年目の時に、気乗りしないテキストを使って気乗りしない授業を行っていたら、とある学生にコテンパンに批判された。今でも根に持っている（笑）のではなく、そういった批判の声は決して忘れない。だから学生のみなさん、遠慮せずに、健全な批判はどんどんした方が良いですよ。

卒業式

　少し前のことになりますが、2015年3月20日（金）に学位授与式が行われ、14名のゼミ生を見送りました。卒業が危うい学生もいましたが、何とか無事に全員揃って卒業できたので、指導教員としては嬉しい限りです。

　毎度のことながら我がゼミに集まる学生は、とても個性が強くそして元気あふれる人たちばかりです（僕はごくごく普通で真面目な人なのに！）。ノリの良さ、そしてゼミ生同士の交流という点で言えば、我がゼミ史上トップ3には入るはず。

　一方で、勉強面における指導はかなり苦労しましたが、何を言っても応えず笑顔で受け流し、卒業研究もそのままの勢いで乗り切った人たちが多数いました。当時はとても苦労しましたが、今となってはそのたくましさが頼もしくもあり、今後に期待したいと思います。

　県外で就職する人も複数いるため、このように全員で集まれることはもうないかもしれません。でも不思議なことに、どこかで会えそうな気もします。みなさん、お元気で！

2014年度担当授業の振り返りおよび2015年度の方針

2014年度が終わろうとしています。

　気付いてみれば早いもので、2015年度は大学で教え始めて14年目になります。この間一体何をしていたんだろうかという忸怩たる思いはさておき、これを機に2015年度担当予定の科目（複数担当のものおよびゼミ、大学院の科目は除く）についてまとめておこうと思います（〆切間近のシラバスを書く下準備というのもあったりして）。

英語科教育法II
（月1、 3年次、履修者20名前後）

　2004年度より担当。英語科教育法I〜IIIの真ん中（3年次前期）に位置付けられていて、この単位を落としてしまうと教育実習に行けなくなるので、担当者としては責任を最も感じる科目かもしれません。今までは4技能の指導と評価について解説し、マイクロ・ティーチングを行わせるという形式でしたが、英語科教育法I/III担当者と相談の上、2014年度より「英文法指導について考える」ことを中心に据えるようになりました。それと同時に教材研究のトレーニングおよび受講者の英語力向上もねらって、「感動する英語！」をリーディング教材として採用しています。
　2015年度も同様の方針で行う予定です。リーディング教材は毎年変えたいと思っているんだけど、1,512円でCDも付いてくるというこの本のコスト・パフォーマンスに敵うものになかなか出会えていません。

Reading & Writing I/II
（月3、 1年次、履修者30名弱）

　2011年度より担当。英語英文学科教員は週に3コマ（卒業研究指導を含む）のゼミがあるため、残念ながらその他の科目はあまり多く担当できないのですが、その中で唯一担当している英語スキル科目です（英語教員としてやはりこういう科目は担当していたいという強い思いがあります）。2011年度以前にも、いろいろな教材を利用していろいろなスキル科目を担当してきましたが、この科目は珍しく4年間ずっとテキストを変えていません。
　授業はCALL教室で活動のほぼすべてをオンライン（Moodle）で行います。この授業を担当するまでは、グループ活動もいろいろと取り入れていたのですが、この授業ではそういう場面はほとんどありません（Moodleを介しての活動は除く）。その分、休む暇もない位英語を使った活動を行わせたいと思っています。実際にはなかなかうまくいきませんが…。
　2015年度もおそらく同様の方針で行います（テキスト選定はちょっと悩み中）。検討したい点としては、

・毎回行っている小テストを授業開始と同時に開始する
・授業で行っているテキストの答え合わせを効率化する（Moodleの活用）
・文法説明に利用するスライドを全面改訂する

の3点です。できれば全部実現したい。

英語研究III
（月4、2〜4年次、履修者は多くて60名程度）

　2008年度より担当。扱うトピックは担当者に任されているので、現在は「英語コミュニケーション論」として、コミュニケーションに関わるトピックを浅く広く扱うことを目標にしています。この授業は僕の中ではエンターテイメントだと思っていて、15回の中で1回でも「楽しい！」とか「おもしろい！」と思ってもらえるような授業をしたいと思っています。
　スライドや視聴覚教材を多用する現在のスタイルに落ち着いたのは2010年度です。2012年度（からだったかな？）は、Moodleを利用して授業で利用するスライドや資料を掲示するとともに、課外でディスカッションを行わせています。ただ、スライドがPowerPointのままというのがどうも気に要らない…。テンションが上がらない…。ということで2015年度はスライドを全面改訂したいのです（あくまでも希望です）。

初等英語教育論（火4、3年次、履修者30名前後）

　2013年度より担当。教育学専攻の学生を対象として開講されている科目です。2013年度は言語習得にかかわる話をして、「言語習得の視点を取り入れた授業案を作成できるようになること」を最終目標とした授業を行いました。が、どうやらあまりにも理論に偏った話をしすぎたようであまり評判が良くありませんでした。ということで2014年度より、フォニックスやら意味順など、英語教育・学習法を紹介した上で、最終的に英語で1分間スピーチをしてもらうという形式に変えました。「自らの学習者としての経験を振り返りながら、教える際のヒントを見つけてもらいたい」と考えています。
　何より小学校教員を目指す学生の中には英語に対する苦手意識を払拭できていない人が多いので、「英語の勉強って楽しかったんだ」と思ってもらいたいのです。だって教える側が英語が苦手だとかつまらないと思っていたら、児童がかわいそうですし。2015年度も同様の方針で行う予定です。

英語の諸相II
(月4、2〜4年次、履修者30名程度）

　2008年度より担当。後期に担当する唯一の講義科目です。広島大学の柳瀬先生のサイト（ここだったかな？）を見て、真似をしながら始めた科目です。トピックは「英語の意味論・語用論」で、テキストはYuleのPragmaticsを採用しています。テキストだけで内容を理解するのはほぼ不可能なので、理解補助プリントとして毎回ハンドアウトを用意しています。前期に担当する「英語研究III」とは異なり、敢えて視聴覚教材は使いません。テキストとプリントをOHCを使って写しながら、大事なところに線を引いたりコメントを書き込んでいく授業スタイルです（面白みのないこのスタイルを極めたいと思っているのです）。そして学期の最後には映画を見て、登場人物の台詞を語用論的な視点から分析する作業をしてもらいます。ちなみに今年は「ラブソングができるまで」を見ました。2015年度も同様の方針で行う予定です（見る映画は未定）。できればMoodle上で課外の活動を行わせたいとここ数年思っているのですが、まだ実現できていません。

アドバンスト英語（Aspects of Japanese Language and Society）
（火1、1〜4年次、履修者10名程度）

　2011年度より担当。同僚のイギリス人教員と英語で行う授業です。毎年留学生と日本人学生（TOEICスコアによる履修制限あり）が受講し、僕がスライドを利用した講義を前半45分で行い、後半に同僚が活動を行うというスタイルで行っています。2014年度はようやくスライドをPowerPointからKeynoteに全面改訂したので、テンションがあがりました！2015年度も同様の方針で行う予定ですが、もう少しわかりやすい洗練された英語を使って授業ができるように準備をしたいです。

　これ以外の授業もいくつか担当していますが、今回は省略します。ゼミで利用するテキストは2〜3年ごとに変えていますが、2014年度にWiddowsonのDiscourse Analysisに変更したので、2015年度もおそらくこのテキストを継続して利用します。ゼミは基本的にグループごとにテキストの担当箇所を決めて発表するというスタイルで行ってきましたが、ちょっと行き詰っている感じもあるので、2015年度は少し工夫したいと考えています（アイデアはあるもののまとまっていませんが）。

学会参加記録2014〜夏の想い出〜

　これまで毎年のように参加した学会に関する記録をまとめてきたのですが、なぜか今年度は あまり気乗りがせずここまで引き延ばしてきました。とは言いながらもまとめないと何だか落ち着かないので、今年度ここまで参加した学会および研究会について簡潔にまとめておきます。

5月17日　

外国語教育メディア学会(LET) 関西支部 2014 年度春季研究大会

（岡山・ノートルダム清心女子大学）

　かの有名な鳥飼久美子先生 （立教大学）による基調講演「国際共通語としての英語と学校英語教育の目標について」がありました。

6月21−22日

第44回中部地区英語教育学会山梨大会

（山梨大学）

　昨年から参加している学会です。地区大会ではありますが、発表数も多く、研究法セミナーなど魅力的な企画も多いので、まずはこの大会から参加すると面白いと思います。

英語教育研究法セミナー「研究法、データ分析法、論文を書く際の注意点」

　亘理陽一先生（静岡大学）による司会のもと、筑波大学大学院生の石井卓巳さんの研究テーマについて錚々たるメンバーがコメントをするという企画。ちなみに石井さんの発表題目は「日本人EFL学習者のライティングにおけるメタ談話標識の使用傾向-中間言語の多重対照分析に基づく研究構想-」というものでした。コメントをしてもらえる石井さんにとっては幸せな企画ですね。それだけではなく、大学院生や学部生らしき若い聴衆が一生懸命聞いてメモを取っている姿がとても印象的でした。僕も数年前からメタディスコースマーカーに興味を持っているのですが、放置してしまっていました...。

英語教育研究法セミナー「実験計画と量的データの 収集・分析」

　ベテランの風格漂うおなじみ草薙邦広さん（名古屋大学大学院,日本学術振興会特別研究員）によるセミナー。いつもながら、すごく易しい内容から入って安心させておいてからのいきなりのギアチェンジおよび加速感がすごいです。

「英語教育研究法の過去・現在・未来」最終年度

　浦野研先生（北海学園大学）を中心に行われているプロジェクト。このプロジェクトの功績はとても大きいと思うのです。この成果が近いうちに書籍として出版されるのを楽しみにしています。

7月12日

外国語教育メディア学会関西支部メソドロジー研究部会2014年度第1回研究会

（大阪・関西大学）

　この研究会の雰囲気は以前もブログに書いたので省略します。世界的な研究者がこっそり発表したりこっそり聴衆として紛れ込んでいたりするので恐いです。ボル研！

8月4−6日

外国語教育メディア学会第54回全国研究大会

（福岡大学）

　毎年ワークショップを楽しみにしています。今年は印南洋先生（芝浦工業大学）による「因子分析の基礎について」と阪上辰也先生（広島大学）による「Rによる外国語教育データの分析と可視化の基本」を受講しました。ここまでわかりやすく教えてもらうのはワークショップならでは。1コマ90分というのは短いので、3コマ連続で同じテーマについて受講するというスタイルがあっても面白いのではないかと思ったりします。

　そう言えば、竹井光子・大澤真也で「アニメ動画教材Culture SwapとMoodleを利用した実践と効果の検証」という発表も行いました。詳細は聞かないでください...。

8月10−15日

AILA World Congress 2014

（Brisbane, Australia)

　お盆休みというタイミングもあったのでしょうが、日本人の参加者がとても多いのが印象的でした。世界的な研究者の発表をたくさん聞けるので涎がでます。プロンスキーはイケメンです。

　そう言えば、Ozawa, S., Yamura-Takei, M., Curtis, T., & Urano, Kで、"Culture Swap": A Survey-Inspired Modular Digital Course for CMS.というタイトルのポスター発表も行いました。詳細は聞かないでください...。

8月28−30日

The JACET 53rd International Convention

（ 広島市立大学）

　大学の取り組み紹介という形で「「世界を学ぶ。地域で生きる。」：グローバル＆グローカルプログラム」というポスター発表を行った気がします。

9月15日

外国語教育メディア学会関西支部メソドロジー研究部会2014年度第2回研究会

（長野・信州大学）

　前田啓朗先生（広島大学 外国語教育研究センター）によるメソ研ならではの発表で泣き、今尾先生のCasualTranscriberで泣き、松本城で泣き...。

　そして最後に、夏休みが 明けてすぐの週末には開催校として、Mahara Open Forum 2014を行いました。小規模の研究会とは言え、 研究会などを開催するのは辛い...。ちなみに今回はKristina Hoeppner氏による講演を遠隔で行いました。その模様はサイト上で公開されています。Maharaに興味を持つメンバーがすべて自力で行う研究会はなかなか運営が大変だとは思いますが、このような雰囲気を保ち続けて欲しいと願うばかりです。ちなみに遠隔講演にはtalkyというシステムを使いました。ブラウザ（Chrome, Firefox, Operaのみ対応）さえあればアカウントを作成する必要もなく、画面共有をしながら中継ができます。音質もかなりクリアだったので、使えるのではないでしょうか。

　といった感じで夏が終わり秋になりました。今年は意図的に主体的に行う学会発表の数を減らしました。学内業務が忙しくなったという理由もありますが、研究面において少しインプットを蓄積したいという想いが強かったからです。ということで2015年度は頑張ってアウトプットの年にしたい所です。